Лекция 1. Понятия интегрированного и инклюзивного образования
Понятия интегрированного и инклюзивного образования
В соответствии с Конституцией Российской Федерации и с Федеральным законом об образовании от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ государство гарантирует любому человеку независимо от национальности, вероисповедания, состояния здоровья право на получение бесплатного общего образования.
С 1946 года появился термин дефективные дети – это дети, у которых наблюдались нарушения психического, физического развития. С 1996 года появился термин дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Также на текущий момент, в рамках образовательных процессов, говорят о детях с "особыми образовательными потребностями" (ООП).
Контингент детей с ОВЗ
• с нарушениями слуха: глухие и слабослышащие;
• с нарушением зрения: слепые и слабовидящие;
• с нарушениями речи (ФФН);
• с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) к ним относится заикание, афазия – т.
е. происходит распад речи (ребенок начал говорить, а через два года перестал) и алалия или дети «молчуны». Таких детей выявляет логопед;
• с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП, но это не
обязательно будут дети-инвалиды);
• с задержкой психического развития (на основе наблюдений педагог может выявить такого ребенка, если он не справляется с программой,
• со стороны медиков идет полный контроль за ребенком с рождения. Диагноз ставит невропатолог); • с умственной отсталостью (в том числе с умеренной и выраженной);
• с нарушениями аутистического спектра.
К детям с ОВЗ не относятся дети, которые плохо усваивают программу и не имеют отклонений в здоровье. Причины могут быть различными: соматические (ребенок часто болеет, находится на домашнем режиме), социально-педагогические (инфантилизм, педагогическая запущенность).
За исторически небольшой отрезок времени в России произошел переход от закрытой «медицинской» модели обучения лиц с ОВЗ к более открытым моделям, среди которых наибольшее распространение получил интегрированный (инклюзивный) подход к обучению.
Интеграция (от лат. integratio – соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости.
Инклюзия (от лат. inclusio «заключение, включение») - это процесс развития предельно доступного образования для каждого в доступных образовательных учреждениях, формирование процессов обучения с постановкой адекватных целей всех обучающихся, процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого учащегося и максимального раскрытия его потенциала.
Являются ли понятия «инклюзия» и «интеграция» одинаковыми?
Интегрированное образование - форма организации образовательного процесса, при которой дети с ОВЗ обучаются совместно с нормально развивающимися сверстниками в условиях массового образовательного учреждения.
Инклюзивное образование - процесс обучения детей с ОВЗ с помощью
образовательной программы, которая соответствует его способностям, удовлетворяет его индивидуальные образовательные потребности, обеспечивает специальные условия, исключает любую дискриминацию и обеспечивает равное отношение ко всем детям.
Хотя интегрированное и инклюзивное образование, в общем, обозначают «включение» и близки по своему содержательно-смысловому значению, но различаются по глубине интеграционных процессов.
При инклюзии в массовых образовательных учреждениях меняется отношение как к детям с ограниченными возможностями, так и к их родителям. Идеология образования изменяется в сторону большей гуманизации учебного процесса и усиления воспитательной направленности обучения.
К внешним условиям интеграции относятся:
• раннее выявление нарушений и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни (требует создания и законодательного оформления системы ранней помощи, функционирующей в рамках междисциплинарного командного подхода к работе специалистов. Данная система обязательно должна включать комплекс специалистов медицинского, социального, психолого-педагогического и дефектологического профиля);
• желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми, их стремление и готовность помогать ребенку в процессе его обучения (Второе условие связано с недостаточной информированностью, а также готовностью мотивационного, когнитивного и практического планов родителей детей с ОВЗ, для которых не всегда открыт доступ к информации о возможностях интегрированного образования, условиях и формах его реализации);
• наличие возможности оказывать интегрированному ребенку квалифицированную помощь (Третье условие связано как с нехваткой специалистов, так и с неготовностью и нежеланием педагогов массовых образовательных учреждений работать с особыми детьми);
• создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения.