Обучение лиц с ОВЗ и особыми образовательными потребностями 4 к./7 сем. очно/заочно ФМФ, Каракотова Светлана Абугалиевна

Основными принципами инклюзивного образования являются следующие:

•    ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

•    каждый человек способен чувствовать и думать;

•    каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

•    все люди нуждаются друг в друге;

•    подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

•    все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

•    для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

•    разнообразие усиливает все стороны   жизни человека.

Выделяя основные принципы инклюзивного образования как системы, можно выделить следующие:

Ø Принцип децентрализации: необходимые педагогические ресурсы, как массового характера, так и необходимые для специального

Ø образования, доставляются к нуждающемуся в них ребенку, а не наоборот, когда ребенок доставляется к имеющимся ресурсам.

Ø Принцип регионализации: инклюзивное образование обеспечивает полноценный доступ к образованию по месту жительства для каждого ребенка.

Ø Принцип реалистичности: каждый человек воспринимается таким, каков он есть.

Ø Принцип неделимости, целостности интеграции: каждый ребенок с ограниченными возможностями, независимо от вида и тяжести нарушения, принимается во внимание в процессе инклюзивного образования и участвует в нем по мере своих возможностей.

Ø Принцип нормализации (социальной среды): люди с ограниченными возможностями имеют право вести обычную, свойственную остальным людям жизнь, настолько, насколько это возможно.

Ø Принцип восстановления единства людей на основе гуманности, согласно которому каждый ребенок, несмотря на имеющиеся у него ограничения возможностей, имеет неоспоримое право на обучение и воспитание.

Ø Принцип опоры на этический императив государственного законодательства в отношении социальной интеграции и инклюзивного образования.

Ø Принцип владения специальными педагогическими компетенциями массовой системой образования.

Ø Принцип командного подхода к реализации интеграционного процесса: причастные к интеграционному процессу специалисты работают все вместе, в команде, обеспечивая его системность и целостность.

Ø Принцип интеграции парадигмы и технологий специальной педагогической поддержки ребенка с ограниченными возможностями в целостный педагогический процесс.

Ø Принцип кооперации в рамках общего для всех учебного предмета: каждый ребенок осваивает общий для всех учебный предмет в доступных для него пределах в соответствии со своими возможностями вместе со всеми учащимися и вносит свою долю знания о предмете в коллективное знание.

Ø Принцип коллективизма: максимальное участие каждого отдельного ребенка инклюзивного класса в общей коллективной деятельности.

Ø Принцип индивидуализации: в центре образовательного процесса и педагогической деятельности находится целостная личность ребенка в неразделимом единстве его физической, умственной и душевной организации.

Ø Принцип внутренней дифференциации, когда дифференциация целей, содержаний, методов и средств обеспечивает индивидуально- личностноориентированное, самоуправляемое и соответствующее логике развития  ребенка  учение.

Ø Принцип права выбора родителей: родители детей с ограниченными возможностями должны иметь право свободно выбирать либо интегрированное воспитание и инклюзивное образование, либо обучение в специальной образовательной организации.

Ø Принцип добровольности: все участники интеграционного процесса и  инклюзивного обучения взаимодействуют и сотрудничают друг с другом добровольно.

Ø Принцип многообразия форм: интеграционный процесс должен реализоваться в самых различных формах – от изолированных классов в структуре массовой школы (интеграция) через индивидуальную интеграцию к интеграционным (инклюзивным) классам.

Ø Диалогический принцип: встреча и взаимодействие между людьми есть важная и значимая педагогическая ситуация.

Ø Принцип близости и дистанции в отношении сходства и различий: инклюзивное обучение и интегрированное воспитание обеспечивают реалистическое и рациональное объяснение различий между людьми.

Реализация основных принципов инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях базируется на следующих подходах, способах, формах:

•индивидуальный учебный план и индивидуальная образовательная программа учащегося – ребенка с ОВЗ - по развитию академических знаний и жизненных компетенций;

•социальная реабилитация ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении и вне его;

•психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения и социализации;

•психолого-педагогический консилиум образовательного учреждения;

•индивидуальная психолого-педагогическая карта развития ребенка с ОВЗ;

•портфолио учащегося – ребенка с ОВЗ;

•компетентность учителя в области общего образования с элементами специального образования, в области социальной адаптации и реабилитации;

•повышение квалификации учителей общеобразовательного учреждения в области инклюзивного образования;

•рабочие программы освоения предметов образовательной программы в условиях инклюзивного образования детей с ОВЗ в соответствии с образовательными стандартами;

•тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения;1

•адаптивная образовательная среда – доступность классов и других помещений учреждения (устранение барьеров, обеспечение дружественности среды учреждения);

•адаптивная образовательная среда – оснащение образовательного процесса ассистирующими средствами и технологиями (техническими средствами обеспечения комфортного и эффективного доступа); коррекционно- развивающая предметная среда обучения и социализации;

•сплочение ученического коллектива, развитие навыков сотрудничества, взаимодействия и взаимопомощи;

•ориентация воспитательной системы учреждения на формирование и развитие толерантного восприятия и отношений участников образовательного процесса.