Обучение лиц с ОВЗ и особыми образовательными потребностями 4 к./7 сем. очно/заочно ФМФ, Каракотова Светлана Абугалиевна

Одним из важных правовых документов, предписывающим государствам стремиться к постепенной интеграции системы специального образования в систему общего образования, являются «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов», принятые ООН 20 декабря 1993 г. В частности, правило 6 данного документа закрепляет право на существование образования инвалидов в системе общего образования как неотъемлемой его части. Результатом дальнейшего усиления широкомасштабного реформирования мировой педагогической системы в направлении интеграции системы специального образования с общим на рубеже XX-XXI вв. явилось принятие большинством стран мира в 1994 г. Саламанкской декларации «О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями». С этого времени в педагогику был официально введен термин «инклюзивное образование», принцип инклюзивного образования был признан основополагающим ядром реализации программы «Образование для всех» к 2015 г. Однако несмотря на широкое употребление терминов «инклюзия», «инклюзивное образовании», анализ зарубежных исследований показал, что проблема определения сущности данных понятий еще не решена. В современной научно-педагогической литературе нет единого общепринятого определения данных терминов.

По определению ЮНЕСКО, инклюзия - это процесс интеграции детей в общеобразовательный процесс независимо от их половой, этнической и религиозной принадлежности, прежних учебных достижений, состояния здоровья, уровня развития, социально-экономического статуса родителей и других различий. Инклюзивное образование предполагает совместное обучение и доступность качественного образования для всех на основе создания образовательного пространства, соответствующего различным потребностям всех детей.

По мнению В. В. Хитрюк, интегрированное обучение и воспитание детей с ОВЗ явилось чрезвычайно важным историческим шагом, прообразом идей инклюзивного образования, но не может в полной мере считаться инклюзивным образованием. Инклюзивное образование как социальный феномен является закономерным процессом, детерминированным рядом социальных трансформаций и перемен, формирует иную культуру взаимодействия его участников, отражающую ценность каждого, а также обусловливает необходимость развития профессиональной компетентности

 педагогического состава.

Немецкий ученый А. Сандер считает, что инклюзивная педагогика есть дальнейшее развитие интеграционной педагогики в странах, в которых уже есть прочная основа для интеграции. По его мнению, существующие в научно-исследовательской литературе подходы к определению специфики данного педагогического феномена можно условно разделить на три направления. 

Первый подход предполагает размещение детей с ограниченными возможностями здоровья в классах с их сверстниками без каких-либо ограничений, так как все дети могут учиться в общеобразовательных классах и участвовать в общественной жизни. 

Второй подход к инклюзии ученый рассматривает как закономерную стадию развития инновационного процесса - «диссеменация», которая, с одной стороны, и есть цель реформы. С другой стороны, масштабность реализуемого процесса несет в себе опасность участия в нем незаинтересованных лиц, а порой и противников реформ. С целью избежать подобной ситуации некоторые специалисты используют термин «инклюзия», понимая под ней освобожденную от ложных форм оптимизированную интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья. 

С позиции третьего подхода инклюзия - это оптимизированная и широко развитая интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательные школы, в процессе которой различия у всех детей не рассматриваются больше как барьер, а являются отправной точкой и целью всего педагогического труда.

Британский исследователь инклюзивного образования Т. Бут рассматривает интеграцию и инклюзию как две фазы одного сложного процесса, ведущей целью которых является создание гибкой образовательной системы, где естественным образом будет восприниматься многообразие категорий детей с их индивидуальными образовательными потребностями.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» инклюзивное образование трактуется как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Несмотря на различия в трактовках терминов, предложенных разными исследователями, можно выделить основные концептуальные положения и принципы инклюзивного образования.

Концептуальные положения:

• проведение реформ и изменений, направленных на благо всех учеников школы в целом, а не только какой-либо одной группы;

• признание для общества равной ценности всех учеников и педагогов;

• изменение педагогических методов работы школы таким образом, чтобы школа могла полностью соответствовать разнообразным потребностям всех учеников, проживающих рядом с ней;

• повышение степени участия всех учеников школы во всех аспектах школьной жизни и одновременное снижение уровня изолированности некоторых групп учащихся;

• признание того, что инклюзия в образовании - один из аспектов включения в общество;

• анализ, изучение и преодоление барьеров на пути получения знаний и полноценного участия в школьной жизни для всех учащихся школы, а не только для тех, кто имеет инвалидность или специальные образовательные потребности;

• понимание того, что различия между учениками - это ресурсы, способствующие педагогическому процессу, а не препятствия, которые необходимо преодолевать; 

• признание роли общеобразовательных школ не только в повышении академических показателей учащихся, но и в развитии социальных ценностей местных сообществ.

Вышеизложенные концептуальные положения инклюзивного образовательного процесса формируют следующие принципы инклюзивной образовательной организации:

• недискриминации;

• полного включения и вовлечения в общество;

• доступности;

• уважения независимости и личной самостоятельности человека;

• совместной (командной) работы педагогов общеобразовательных организаций, специальных педагогов, администрации образовательной организации, психологов, родителей и самого ученика.

Основные правила инклюзивного образования:

• Принимать каждого ученика как личность - с его потребностями, с его возможностями и с его особенностями.

• Не допускать любых форм проявления дискриминации.

• Обеспечить всем ученикам равный доступ к процессу обучения в течение учебного дня.

• Обеспечить всем ученикам равные возможности для установления и развития важных социальных контактов.

• Тщательно планировать обучение всех учащихся и проводить его наиболее эффективным способом.

• Обучать педагогов и всех сотрудников образовательной организации, вовлеченных в процесс обучения, стратегиям и педагогическим технологиям осуществления инклюзивного образовательного процесса.

• Использовать программы обучения и педагогические методы, применяемые в обучении, учитывающие потребности каждого ученика.  Семьи активно участвуют в жизни школы.